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“双减”背景下的减负工作为什么减起来这么费劲？
近日，《人民教育》杂志发表了一篇名为《给小学生减负，必须搬出这个绊脚石》的文章，许多媒体对这篇文章进行了转载，很快就引起了网友们的普遍关注。
“唯分数论”成为“减负”绊脚石？
这篇文章开门见山提出这样一个问题：“减负”对孩子们来说不是一个新词，仿佛“曾经”的“减负”总是无疾而终，“减负”为什么减不下来？
文章认为，“减负”减不下来的原因可能与家长、中考、高考等因素都有关系，但最重要的原因则是“唯分数论”。
具体来说，这个“唯分数论”主要表现在：所有建立在分数基础上的考评机制。
很多地区都有一套，建立在分数基础上的考评机制，在这些区域内，即使是小学学生的分数还在左右着师和教育，是教师不敢有丝毫懈怠，最终只能把压力全面向学生倾泻，逼孩子学习。
简而言之，就是用分数来评价学生和教师。这种分数考评机制面前，学生和教师都成了分数的奴隶，所有的一切教学行为都是为了“分数”。
甚至，学校之间，区域之间也存在着竞争和排名。同一个区域内，学校与学校之间，或者在区域与区域之间都存在着各式各样的机制和竞争，这些机制和竞争把学校、区域人为地分出高下，但最底层、最根本的依据仍然是分数。
因此，作者认为，“双减”最大的阻力就是“唯分数论”，要想在小学阶段成功“减负”，首当其冲的就是要搬除以分数为核心的单一评价机制这块绊脚石。
“教师评管机制”恐成“减负”最大阻力！
不得不说，“唯分数论”的确在诸多方面影响着“双减”工作的进一步落实。要说“唯分数论”是“双减”工作的最大阻力，我觉得这好像是让分数背了锅。
因为分数本身是客观的，无所谓正确和错误。把分数当成是评价和管理教师的一种机制，这才是最根本的问题。
一些学校明确表示，不会将学生的成绩拿来排名，不会公开学生成绩，但是这些成绩、分数，最终都将明里暗里地与教师的评优评先职称，职务晋升和绩效工资等密切挂钩。
这看起来只是对教师的一种“评价机制”，里面包含着奖励和惩处。实际上，它更是一种“管理机制”。
无论是学校还是教育行政部门，都需要对教师进行一种管理；如果管理制度以“负面推测”的方式进行制定，那么“评价机制”就变成了“管理制度”。
所谓“负面推测”，就是指如果学生的成绩考得不好，那么就因此负面指责教师工作没努力，教师教学没能力。
在“负面推测”的影响下，教师本身是不具“主观积极性”的；这个时候，作为领导者和管理者，就必须出台一套“管理机制”来管理这些教师，而最好的管理机制就是“分数”。
换句话说，离开了分数，学校的领导者和管理者，就不知道该怎样去管理这些教师了。“减负”工作，管理者会把管理教师的评管机制给减掉吗？
结束语：
“双减”背景下的减负工作为什么减起来这么费劲？分数只是表象，以分数为基础建立起来的“教师评管机制”才是最大的阻力。
与其说，到目前为止，还没有找到一套更合适的评价学生的方法；还不如说，到目前为止，还没有找到一套更能评管教师的机制。
因此，建立一套能够摆脱分数、更加全面、更加科学的评管教师的机制，那么学生身上的作业负担，才能够最终减下来。
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